Az előadásokon időszakosan feltett kérdések révén kétirányú párbeszéd kialakítása javíthatja a hallgatók bevonódását és teljesítményét.
„Bármely előadás célja a közönség bevonása kell, hogy legyen. Ha az előadások csak passzívan történnek, a közönség az első öt percre emlékszik, és nagyjából ennyi.” – Frank Spors, a kaliforniai Pomonában található Western University of Health Sciences optometria docense.
A másik oldala, ahogy Spors az oktatása és a lektorált kutatásai során megtapasztalta, az, hogy amikor a diákok aktív tanulásban vesznek részt, nemcsak hosszabb ideig megjegyzik az anyagot, hanem jobb jegyeket is kapnak.
Qomo's diákválaszkattintóknagy segítséget nyújtanak egy intelligens osztályterem kialakításához.Hangszavazati rendszer Például a QRF997/QRF999 lehetővé teszi a nyelvi értékelést, hogy megállapítsuk, beszélsz-e standard nyelven vagy sem. Reméljük, hogy segíthetünk abban, hogy intelligensebbé tegyük a szolgáltatásainkat.osztálytermi szavazási rendszer az oktatásért.
Valójában egy évet töltött azzal, hogy nyomon kövesse a Western U végzős hallgatóinak egy csoportját, és azt tapasztalta, hogy 100%-uk részt vett az előadásain. Emellett közel 4%-kal javították az összjegyeiket.
Mi volt az az eszköz, ami ehhez a sikerhez vezetett?
Spors kreditekközönségválasz-rendszerek (ARS) – ahol a hallgatók a beszélgetések során válaszolnak a kérdésekre –, amiért segített elősegíteni azt a fajta kétirányú elköteleződést, amelyet minden oktató el szeretne érni. Az ARS használata a Western és számos más egyetemen, például az Auburn, Georgia, Indiana, Florida és Rutgers egyetemeken, még a legfélénkebb hallgatókat is elérte, új életet lehelt az oktatásba, és ezt olyan időkben tette, amikor a kommunikáció kihívást jelenthet.
„Ez lehetővé teszi számunkra, hogy valódi párbeszédet folytassunk az órán, és valós idejű visszajelzést kapjunk, hogy lássuk, megértették-e a megbeszélt és tanított anyagot” – mondja Spors. „Az online környezetben a veszély az intuitív kapcsolathiány. Ez áthidalja a távoktatás szakadékát. Segít közösségi érzést kialakítani a diákok között, mert úgy érzik, hogy ők is részesei a beszélgetésnek.”
Mi az aARS?
A közönségválasz-rendszerek segítenek abban, hogy azok, akik órákon vagy foglalkozásokon vesznek részt – mind virtuális, mind személyes környezetben –, részt vegyenek az oktatásban. Azok, akik a COVID-19 világjárvány idején webináriumokon vettek részt, valószínűleg részt vettek egyszerű kérdés-felelek szavazásokon… ahol egyébként hajlamosak lennének kikapcsolni a beszélgetést, vagy csak a partvonalnál ülni és megfigyelni. Ezek a kérdések az elköteleződés fokozásának egyik módját szolgálják, miközben okosan segítenek megerősíteni a korábban bemutatott anyagok egy részét. A felsőoktatásban használt közönségválasz-rendszerek sokkal több funkcióval rendelkeznek, mint ezek az egyszerű válaszok.
Az ARS nem új keletű. Évekkel ezelőtt az előadásokon részt vevők kézi klikkereket kaptak, hogy személyes környezetben válaszoljanak az oktatók által feltett kérdésekre. Bár némileg lekötötték a diákokat, követési képességeik és oktatási értékük meglehetősen korlátozott volt.
Az évek során az ARS fejlesztéseinek és az olyan technológiák megjelenésének köszönhetően, amelyek a diákok és a professzorok kezébe adták az eszközöket, népszerűségük és hasznosságuk széles körű elterjedéshez vezetett a felsőoktatásban. Spors szerint a Western University oktatóinak többsége valamilyen mértékben használja az ARS-t a Top Hat platformon keresztül, amely több mint 750 főiskola és egyetem által választott platform.
A hagyományos előadási környezettel ellentétben, ahol az oktató hosszú időn keresztül uralhatja a párbeszédet, az ARS akkor működik a legjobban, ha 15 percenként kérdést tesznek fel a diákoknak (webalapú környezetben, bármilyen eszközön) egy diák sorozata közben. Spors szerint ezek a kérdések lehetővé teszik, hogy mindenki közvetlenül válaszoljon, ne csak „egyetlen ember, aki felemeli a kezét az osztályteremben [vagy a virtuális térben]”.
Azt mondja, hogy két modell működik jól: az első egy kérdést tesz fel a közönségnek, amely aztán a válasz felfedése után vitát indít el. A másik feltesz egy kérdést, és olyan válaszokat kap, amelyeket elrejtenek, mielőtt a diákok kis csoportokra oszlanak a további áttekintés érdekében. A csoport ezutánszavazatokés egy alaposabban megvizsgált válasszal áll elő.
„És ez valóban aktív részvételt jelent a tananyagban, mivel meg kellett védeniük az álláspontjukat társaik előtt... hogy miért is választottak egy adott választ” – mondja Spors. „Lehet, hogy ez nemcsak a válaszukat változtatta meg, hanem ők maguk is elkötelezték magukat mellette.”
Közzététel ideje: 2021. június 3.